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学习障碍的类型划分

本文摘要:学习障碍的类型划分​学习障碍,是指智力正常的儿童,在听、说、读、写、算等方面,未能到达其适龄水平,泛起显着难题。详细症状为阅读增字、漏字、跳行,写字缺笔少划,写作不会组织语言,听讲常走神,背课文费时艰苦,握笔姿势不正确等方面。 资料显示,30%~40%的小学生存在学习障碍。以此比例推算,市区34所小学约有万名小学生“学习跟不上趟”。 我曾在南京亲子园听说:某小学一年级女生,玩耍时智慧伶俐,可上课听写跟不上,朗读磕磕巴巴,明白能力很差,经诊断为轻度弱智。

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学习障碍的类型划分​学习障碍,是指智力正常的儿童,在听、说、读、写、算等方面,未能到达其适龄水平,泛起显着难题。详细症状为阅读增字、漏字、跳行,写字缺笔少划,写作不会组织语言,听讲常走神,背课文费时艰苦,握笔姿势不正确等方面。

资料显示,30%~40%的小学生存在学习障碍。以此比例推算,市区34所小学约有万名小学生“学习跟不上趟”。

我曾在南京亲子园听说:某小学一年级女生,玩耍时智慧伶俐,可上课听写跟不上,朗读磕磕巴巴,明白能力很差,经诊断为轻度弱智。厥后划分从手眼协调、口语表达、观点明白等能力入手,对症训练,使她的学习能力迅速提高。类似病例正呈增长趋势,可不少家长并不相识孩子的病症出在那里,动辄把孩子结果差归罪于脑子笨、贪玩、不用功等等,健脑营养品整天买,家教也请了不少。效果,花了大量款项,孩子学习仍是“老浩劫”,甚至泛起厌学、逃学现象。

实质上,学习障碍很少是脑损伤、脑发育不良、遗传等先天性因素造成的,多数是受生活情况、教育方式等影响。学习障碍儿童的心理特点和能力特征经常体现出差别的类型特点。自80年月以来,东方和西方研究者从各自学科特点出发,接纳差别研究方法对学习障碍举行类型划分。

几种有代表性的看法如下:(1)柯克和Chalfanf(1984)提出学习障碍有两种类型:生长性学习障碍和学习性学习障。生长性学习障碍是指一个学生应该具有的、到达学业目的的基本学习能力发生障碍,这些学业目的是指注意、影象、知觉、思维和口语等技术;学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力泛起障碍,这些能力主要包罗阅读、算术、书写、拼音和写作。

    (2)Mckinney (1984)运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型:  第一型(占33%),旨言语技术一般,序列和空间能力缺乏,观点能力较强,独立性较差和注意力不集中;第二型(10%),算术和图形排列及一般能力较好,学习结果较差,在教师评价的行为量列及一般能力较好,学习结果较差,在教师评价的行为量表中排名较低,在学校中比力自私,攻击性较强,注意力很不集中;第三型(47%),观点能力高于平均水平,学习结果中等,注意力不集中,性格较外向;  第四型(10%),学习结果中等,言语能力中等,序列和空间能力缺乏。  (3)我国研究者刘少文(1993)运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点举行了研究,形成三个类型:第一型为注意障碍和影象缺陷;  第二型为知识缺乏; 第三型为智力障碍  (4)首都儿科研究所孙静等人(1995)将学习障碍分成五大类:第一类为听语能力异常,分为一般缺陷、吸收性和表达性听语能力异常;第二类是阅读能力异常,可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍;  第三类为书写能力异常,是由于视动统合功效异常所致; 第四类为运算上的能力异常,指直接涉及数字观点与几何符号的运算上的能力失常;  第五类为非语言学习能力异常。

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(5)中央教育科学研究所陈云英等人(1995)归纳为三个主要类型:第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍;第二型是阅读与书写方面的学习障碍;第三型是数学方面的学习障碍。(6)我国研究者张舒哲(1994)在文章中重点先容了四种有代表性的学习难题基本类型:  第一型凭据学习难题的原因,分为生理缺陷型和心理缺陷型;第二型凭据学习难题形成历程中发生作用的影响因素几多,分为单一型和综合型;  第三型凭据学习难题的可矫正性,分为暂时型和连续型;第四型凭据学生的神经类型特点,又可分为兴奋型和平静型。


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